Смотрим с помощью рук

Коррекционная роль навыка тактильного обследования предметов и некоторые рекомендации по его реализации в работе учителя и логопеда.

Тактильное обследование предметов – важный навык, который активно задействуется в учебном процессе на протяжении всего школьного обучения. Руки – один из ключевых инструментов познания слепым ребенком окружающей среды, но помимо определенного уровня развития тактильного восприятия большую роль в этом способе познания играет навык правильного поэтапного обследования рассматриваемого объекта.  

Среди незрячих школьников можно выделить детей, которые испытывают ряд трудностей в этом процессе, что не всегда свидетельствует об интеллектуальной недостаточности и может являться следствием определенных «пробелов» в раннем развитии ребенка, либо наличием у него подсознательного страха (например, в том случае, если слепой был неоднократно травмирован при попытке «рассмотреть» некий объект). В обоих случаях необходимо проводить работу по формированию навыка тактильного обследования предметов, которая, в зависимости от уровня речевого развития ребенка, может строиться на основе вербальной инструкции или же с использованием методики совместного действия – т.н. работа рука в руку. 

Задача, стоящая перед педагогом, заключается в том, чтобы научить слепого анализировать рассматриваемый предмет, то есть мысленно разложить его образ на ключевые детали, а затем – собрать в одно целое, за что отвечают основные операции мышления – анализ и синтез. Также следует учить ребенка выделять значимые и несущественные признаки. 

Например, при обследовании куклы следует выделить 5 составных частей: руки, ноги, туловище, голова, шея (выделение шеи как отдельной части предмета необходимо в целях пропедевтики курса естествознания (анатомии). Голову куклы стоит рассмотреть отдельно и выделить: глаза, нос, рот, волосы, уши. Несущественными признаками можно считать, например, прическу куклы, внешний вид одежды, размер игрушки, поскольку вне зависимости от них, опираясь только на отличительные черты, можно сделать однозначный вывод – перед нами кукла.  

Рассмотрим более приближенный к учебному процессу пример. На окружающем мире учащиеся знакомятся со строением тела птиц на примере чучела вороны. Рассматривать чучело необходимо сверху вниз, выделяя: голову (глаза, клюв), шею, туловище (крылья, хвост, лапы). Отличительные признаки птицы – клюв, крылья, наличие оперения. Наличие лап, головы, туловища в контексте изучения птиц как отдельного класса животных уже не является отличительным признаком, поскольку эти части тела имеются и у других представителей животного мира. При правильном проведении вышеописанной работы у учащихся формируется максимально точное представление об изучаемом объекте, развивается мышление и речь. 

Для неречевых слепых школьников с умеренной или глубокой степенью умственной отсталости формирование навыка тактильного обследование предмета – задача в том числе и коррекционной направленности. Действуя совместно с ребенком, рука в руку, и сопровождая каждое действие простой двухсловной инструкцией («Это кукла. Это голова. Это рука.»), педагог планомерно наполняет пассивный словарный запас ребенка, а также повышает уровень понимания обращенной речи. Простые вопросы, ответы на которые прежде уже были озвучены самим педагогом («Что это? – Это голова. Что это? – Это рука.») будут активизировать экспрессивную речь слепого. 

Большое разнообразие наглядности – ключ к успеху в этом деле. Поочередное «рассматривание» трех разных кукол поможет быстрее сформировать представление о кукле как о некоем объекте окружающего мира, который отличается определенными чертами.  

Развитие мышления, а вместе с ним и речевой функции является весомым основанием для учителя-логопеда, который наравне с прочими специалистами должен включать работу по обследованию предметов в свое занятие – причем даже в том случае, если основная цель его деятельности – коррекция произносительной стороны речи. Следует помнить, что любую педагогическую работу с тотально слепыми детьми нельзя строить только с использованием вербальных средств. Роль кинестетического восприятия для развития аналитического мышления незрячих весьма велика. Подобно тому, как зрячему человеку необходимо видеть, слепому – нужно слышать и осязать.